Plagiarism Checker X Originality Report
Similarity Found: 18%

Date: Wednesday, June 06, 2018
Statistics: 549 words Plagiarized / 3098 Total words
Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional Improvement.
-------------------------------------------------------------------------------------------

PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA Kiki Jasija1, Fista Anaba Fitriana2, Usman Aripin3 123IKIP Siliwangi 1kikijasija17@gmail.com, 2Fista.anaba18@gmail.com, 3usman.aripin@ikipsiliwangi.ac.id Diterima: XXXXXX, XXXX;Disetujui: XXXXXX, XXXX Abstract The purpose of this study is no other to know the extent to which the RME approach can improve the mathematical communication skills of students MTS Negeri 2 Purwakarta. The applied method is quasi experiment with pretest-posttest nonequivalent control group design. 

The 5th grade students of MTSN 2 Purwakarta numbered 5 classes were used as the population for the research in this thesis while the research samples were yaitukelas VIIA as the experimental class and VIIE of the control class. The sample determination was taken by the researcher to accept the state of the subject as it is after being grouped not randomly purely to be subjected to the treatment of learning mathematics through Realistic Mathematics Education approach and conventional approach. 

Instrument of research in the form of test instrument of mathematical communication ability. The results showed that students' mathematical communication ability using RME approach improved better than the usual approach. Keywords:Realistic Mathematics Education, Mathematical Communication. 

Abstrak Tujuan penelitian ini tiada lain guna mengetahui sejauh mana pendekatan RME bisa meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa MTS Negeri 2 Purwakarta. Metode yang diterapkan adalah kuasi eksperimen dengan pretest-posttest nonequivalen control group design. Siswa kelas VII MTSN 2 Purwakarta berjumlah 5 kelas dijadikan Populasi untuk penelitian dalam skripsi ini sementara sampel penelitiannya yaitukelas VIIA selaku kelas eksperimen dan VIIE kelas kontrol.Penentuan sampel diambil dengan cara peneliti menerima keadaan subyek apa adanya setelah dikelompokkan tidak secara acak murni untuk dikenai perlakuan pembelajaran matematika melalui pendekatan Realistic Mathematics Education dan pendekatan konvensional. Instrumen penelitian berupa instrumen tes kemampuan komunikasi matematis. 

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan pendekatan RME meningkat lebih baik dibandingkan dengan pendekatan biasa. Kata Kunci: Realistic Mathematics Education, Komunikasi Matematis. PENDAHULUAN Pada hakikatnya, kemampuan komunikasi matematis sangat perlu untuk digali dan dimunculkan oleh siswa. 

Hal ini karena kemampuan komunikasi matematis dapat berguna untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan mengemukakan pendapat, gagasan dan hasil pemikirannya baik secara lisan juga tulisan yang berupa kata-kata atau simbol. Oleh sebab itu, siswa dapat saling berinteraksi aktif satu sama lain selama proses pembelajaran sehingga pembelajaran berlangsung efektif. 

Pernyataan tersebut, sejalan dengan pendapat Choridah (Juanda, 2014) yaitu kemampuan komunikasi matematis perlu sekali untuk ditunjukkan kepada orang lain agar siswa bersedia ikut berpartisipasi pada kegiatan belajar mengajar dan menghapuskan anggapan bahwa matematika itu termasuk ilmu pengetahuan yang susah dan menegangkan.Sebagaimana pernyataan dari Usman (Aripin, 2015) mengungkapkan yakni sudah menjadi rahasia umum bagi mayoritas siswa matematika dianggap mata pelajaran yang sukar. 

Padahal melalui matematika, siswa bisa mengasah dan melatih bakat serta keterampilan yang terdapat pada dirinya seperti kemampuan mengkomunikasikan produk berpikir, memahami konsep matematika, menalar matematika dsb. Pendapat lain yang mendukung penjelasan di atas, adalah Susanto (Ansori, 2016) yang menyatakan kegiatan pembelajaran matematika di sekolah untuk memunculkan kemampuan menyampaikan informasi atau memberitahukan gagasannya yang berupa ucapan, teks, ilustrasi, tabel dan lain-lain. 

Dengan demikian, kita ketahui bahwa kemampuan komunikasi matematis adalah salah satu indikator yang dapat menunjang keberhasilan siswa dalam pembelajaran.. Namun kenyataannya, berbagai hasil riset di lapangan memperlihatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis yang di miliki sejumlah siswa masih tergolong rendah. Hal itu, sejalan dengan survei yang dilakukan TIMSS (Agustyaningrum, 2011) menjelaskan sebagian besar mata pelajaran matematika di Indonesia lebih mementingkan kepada pemahaman materi yang ingin dicapai, akan tetapi kurang memperhatikan daya dukung penggunaan matematika yang sesuai permasalahan dunia nyata, memberikan argumentasi secara lisan ataupun tulisan dan menghafal atau mengingat sesuatu menggunakan aturan matematik. 

Sampai saat ini, guru masih terbiasa dengan penerapan metode belajar yang tradisional misalnya ketika menyampaikan materi yang dipelajari sering kali hanya berpusat pada langkah persiapan menuju tes atau seleksi kenaikan kelas dan nasional saja tanpa melihat sudah sejauh mana siswa menguasai dan memiliki potensi dasar dalam berkomunikasi matematika. 

Hasil penelitian yang dilaksanakan Kosko dan Wilkins (Jamilah, 2013) mengungkapkam bahwa adanya keterkaitan yang cenderung lebih erat antara komunikasi matematis verbal, audio dan visual terhadap siswa serta penerapan intuitif. Oleh karena itu, sebaiknya kemampuan komunikasi matematis menjadi pusat perhatian khusus di dalam dunia pendidikan terutama pada pengaplikasian konsep matematik di kelas dan disegala bidang kehidupan. 

Akibatnya siswa memiliki keahlian untuk membuat suatu konsep atau prinsip yang sesuai dengan aslinya dan juga memenuhi syarat pemanipulasian. Berdasarkan hasil observasi dari Nina (Agustyaningrum, 2011) menyatakan yakni berkurangnya keterampilan komunikasi matematis siswa SMP disebabkan oleh beberapa faktor meliputi : (1) siswa belum berani disaat hendak mengungkapkan argumentasinya dan merasa kurang yakin dalam memberikan jawaban dari pertanyaan yang guru ajukan; (2) ketika guru memberikan persoalan matematika berupa cerita siswa merasa kebingungan untuk mencari cara penyelesaiannya, mereka kesusahan dalam menyusun pemodelan matematik dari masalah yang disajikan; (3) siswa tidak dapat mengemukakan hasil pemikiran yang diperoleh dengan benar, hasil pemikiran yang siswa sampaikan belum sistematis sehingga sukar dimengerti guru dan temannya. 

Dari permasalahan di atas, maka dibutuhkan adanya penelitian yang bisa mentargetkan untuk peningkatan kemampuan komunikasi matematis. Strategi yang dipakai dalam penelitian tersebut yaitu melalui penerapan pendekatan RME. Sumiati dan Asra (Nasution, 2017)beranggapan yakni komunikasi artinya kesediaan ikut serta dalam mengungkapkan dan mengambil kesimpulan dari hasil berpikir bersama, supaya visi komunikasi tersebut terpenuhi maka dibutuhkan keaktifan dari siswa. 

Komunikasi matematis adalah kemampuan individu dalam menyatakan, menuangkan informasi kepada orang lain berlandaskan olah pikir yang didapat berupa sketsa, ilustrasi dan ekspresi aljabar. Selaras dengan ungkapan Baird (Hendriana, 2017) mengemukakan bahwa komunikasi yaitu suatu langkah yang ditempuh seseorang dalam menyampaikan dan menerima hasil berpikir individu melalui lambang kepada individu lain. 

Agar komunikasi matematis dapat berlangsung juga berfungsi efisien maka dibuatlah kondisi dan situasi yang nyaman terkendali dalam belajar sehingga dapat memaksimalkan potensi siswa terhadap komunikasi matematis (Ansori, 2016). Oleh demikian itu, pada pembelajaran matematik siswa perlu pengkondisian agar bisa memberikan pendapatnya pada setiap pertanyaan yang diberikan sehingga siswa berkemampuan untuk mengkomunikasikan gagasan matematis yang baik. .Adapun indikator menurut Sumarno yang dapat mengukur kemampuan komunikasi matematik siswa (Ansori, 2016), antara lain: (1) Mengaitkan benda konkret, gambar dan diagram pada ide matematika. (2) Menyatakan ide, situasi serta relasi matematika secara lisan ataupun tulisan dengan benda konkret, gambar, grafik atau bentuk aljabar. 

(3) Menyajikan kejadian keseharian dalam simbol maupun bahasal matematika. (4) Dengar pendapat, berdiskusi, serta merangkum pembelajaran matematika. (5) Memahami sajian matematika tertulis dan membuat pertanyaan relevan. (6) Membangun konjektur, menyusun pendapat serta merumuskan definisi dan generalisasi. Salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang cocok digunakan agar bisa meningkatnya kemampuan komunikasi matematis salah satunya adalah pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). 

Pendekatan Realistic Mathematics Education merupakanpendekatan matematika yang memusatkan kegiatan sehari-hari siswa yang pernah dialami sebagai dasar dari pembelajaran menggunakan rangkaian peristiwa pemodelan yang disajikan mirip dengan masalah aslinya dan yang bertujuan keberpikir abstrak, yang akhirnya siswa mampu menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri tentang matematika (Andriani, 2016). 

Menurut Sembiring (Junaedi, 2015) pendekatan realistic mathematics education adalah pendekatan yang memakai dunia nyata sebagai awal untuk pengembangan gagasan dan konsep matematis dalam masalah kontekstual matematika, pembelajaran dimulai dari kehidupan sekitar yang dengan mudah dapat dimengerti oleh peserta didik, nyata dan terjangkau dengan imajinasinya serta dapat dibayangkan sehingga dalam mencari kemungkinan penyelesaiannya dapat menggunakan kemampuan komunikasi matematis yang dimiliki. 

Menurut Maulana (Bunga, 2016) lima ciri pendekatan RME antara lain: 1) phenomenological Exploration or use context; 2) the use models or bridging by vertical instrument; 3) the use of student own production and construction of student contribution; 4) the interactive character of teaching process or interactivity; dan 5) intertwining or various learning strand. 

Adapun maksud lima karakteristik RME di atas adalah sebagai berikut: 1) Penggunaan konteks; 2) Menggunakan model-model ; 3) Menggunakan kreasi dan kontribusi siswa; 4) Interaktivitas dan 5) Keterkaitan antar topik. Hasil penelitian dari Barbara Van Ameron, dkk. (Agustyaningrum, 2011) menunjukkan bahwam dengan diterapkannya pendekatan belajar realistic mathematics education siswa dapat menemukan bilangan desimal dan memperoleh keadaan yang berguna dan bermanfaat berdasarkan temuan tersebut. 

Demikian itu, jelas bahwa pendekatan RME dapat dipakai untuk kepentingan peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa di sekolah. Atas dasar masalah yang melatar belakangi di atas, maka rumusan permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini yaitu (1). apakah terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa MTs dengan menggunakan pendekatan RME ,(2). 

apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematik antara siswa yang menggunakan pendekatan RME dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. METODE Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode quasi eksperiment (Nasution, 2017). Menurut Gay (Zaini, 2014) desain penelitian dari kuasi eksperimen yaitu pretest – posttest non ekuivalen control groups design, kedua kelompok yang sudah ada diberi pretes, diberikan treatment atau perlakuan dan diberikan postes. Dimana yang terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol. 

Kelas eksperimen memperoleh pembelajaran dengan pendekatan realistic mathematics education dan kelas kontrol memperoleh pembelajaran biasa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri 2 Purwakarta yang berjumlah 5 kelas. Sampel yang digunakan yaitu siswa kelas VII yang terdiri dari dua kelas yaitu eksperimen dan kontrol. 

Kelas VIIA sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan realistic mathematics education dan kelas VIIE sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan pendekatan biasa. Instrumen penelitian ini berupa soal tes, dimana soal tes adalah soal yang menguji kemampuan komunikasi matematis siswa, soal tes ini berbentuk uraian dan dalam penskorannya menggunakan rubrik penskoran. 

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil penelitian ini diperoleh dari pengolahan data pretes dan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua data yang diolah berasal dari pengujian instrumen tes kemampuan komunikasi matematis, baik yang mendapatkan treatment dan yang tidak mendapatkan treatment. Pelaksanaan soal tes tersebut dilakukan sebelum dan sesudah mendapatkan treatment (Perlakuan). 

Berikutnya, data pretest-posttest itu dianalisis dengan melakukan Uji normalitas, uji homogenitas dan uji beda dua rata-rata. Untuk memeriksa apakah terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis terhadap kelas yang diterapkan pendekatan realistic mathematics education dan pendekatan biasa, maka peneliti melakukan uji N-gain ternormalisasi. 

Untuk lebih jelasnya pahami pembahasan dari hasil berikut: Analisis Data Kuantitatif Analisis Nilai Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Tabel 1. Deskripsi Uji Statistik terhadap Kemampuan Awal Komunikasi MatematisKelas Eksperimen dan Kontrol Kelas _n _Rata-rata Pretes _SB _Uji Normalitas Sig.Interpretasi _Uji Homogenitas Sig. Interpretasi _Uji Beda Rata-rata (Uji t1) Sig.Interpretasi _ _EKS _32 _12,68 _1,41 _0,519 _Normal _0,03 _Tak Homogen _0,000 _Berbeda _ _KTR _34 _ 9,73 _1,00 _0,129 _Normal _ _ _ _ _ _Keterangan: n = Jumlah siswa SB = Simpangan Baku a = 0,05 Dari tabel di atas, diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol pada taraf a = 0,05. 

Jika dilihat dari rata-rata kelas eksperimen 12,68 dan kelas kontrol 9,73. Setelah diuji statistik, ternyatapada saat pretes juga kemampuan awal sudah berbeda sehingga skor postesnya tidak perlu diolah. Perbedaan kemampuan awal tersebut, diperoleh dari hasil uji statistik yang menunjukkan yakni nilai signifikansi uji t1(t aksen) dibawah 0,05 yaitu 0,000. 

Akan tetapi, semua itu tidak akan cukup hanya dengan melakukan pretes saja sehingga diperlukannya postes. Barulah dari hasil pretes dan postes tersebut bisa digunakan untuk mengukur dan mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh. Oleh karena itu, dilaksanakan uji N-Gain untuk mengetahui pendekatan mana yang hasilnya lebih baik untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis, berikut pengujiannya: Tabel 2.Deskripsi Hasil Analisis Nilai N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas _n _Rata-rata N-Gain _Kriteria N-Gain _Uji Normalitas Sig. 

Interpretasi _Uji Beda Rata-rata (Uji Mann-Whitney) Sig. Interpretasi _ _EKS _32 _0,42 _Sedang _0,000 _Tak Normal _0,000 _Berbeda _ _KTR _34 _0,27 _Rendah _0,000 _Tak Normal _ _ _ _Keterangan: n = Jumlah siswa a = 0,05 Tabel di atas menunjukkan yakni rata-rata N-gain eksperimen lebih tinggi dari pada kontrol yaitu 0,42 dan 0,27. 

Berdasarkan uji Mann Withney, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan realistic mathematics education lebih baik daripada pendekatan biasa dalam peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa karena ditinjau dari signifikansi uji beda rata-rata kurang dari 0,05 atau uji hipotesisnya tidak sama. Pembahasan Implementasi Pembelajaran dengan Mengggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Educationyaitu sebagai berikut: Penggunaan konteks yaitu proses memahami permasalahan dunia nyata Guru memberikan masalah dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari melalui penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) supaya siswa dapat menuliskan dan menyebutkan benda-benda apa saja yang ada di kehidupan nyata yang bentuk permukaannya sama dengan bangun datar segiempat dan segitiga. 

Menggunakan model yaitu memaparkan masalah dunia nyata Jika ada siswa yang kesulitan dalam memahami persoalan yang dipelajari maka guru memberikan penjelasan secara bertahap dimulai dari pemberian contoh model atau bentuknya, kemudian memberikan perintah mengidentifikasi bangun datar yang disajikan dan mengisi pertanyaan-pertanyaan yang mengarah ke permasalahan tersebut dengan cara memberikan arahan dan petunjuk pada bagian tertentu yang siswa pahami. 

Menggunakan kreasi dan kontribusi siswa yaitu menyelesaikan masalah dunia nyata Dalam menyelesaikan LKS siswa diminta untuk berkreasi dan mengerjakan soal dengan caranya sendiri sedangkan guru hanya mengawasi, memberikan semangat dan dorongankepada siswa agar dapat memecahkan masalah kontekstual tersebut dengan penanaman konsep yang mereka pahami dan buat sendiri. 

Interaktivitas yaitu kegiatan membandingkan atau menyimpulkan jawaban Pada LKS yang digunakan oleh siswa, disajikan petunjuk berupa kalimat yang berguna untuk mengarahkan siswa agar mampu mendiskusikan penyelesaian dari permasalahan dunia nyata dan menyalurkan argumen atau gagasan-gasannya dengan cara menarik kesimpulan sesuai dengan pemahamansendiri secara berkelompok. 

Keterkaitan antar topik yaitu mengaitkan masalah kontekstual Guru memberikan keleluasaan kepada siswa untuk mencari permasalahan yang berkaitan dengan topik yang dipelajari dan mempresentasikan atau menyajikan hasil diskusinya berupa kesimpulan mengenai suatu konsep yang ditemukan. Dari hasil diskusi kelompok tersebut siswa diarahkan oleh guru untuk mengeneralisasikan atau menyimpulkan suatu rumusan konsep dan manfaat merealisasikannya dalam kehidupan sehari-hari . 

Siswa yang mengikuti pembelajaran RME terlihat merasa senang, nyaman, antusias dalam belajar, lebih baik dan dapat menyelesaikan masalah kontekstual dengan benar dan tepat. Selain itu, siswa juga menjadi selalu ingat dengan konsep matematika yang diperoleh semua itu karena siswa sendiri yang mencari dan menemukannya. Hal itu sejalan dengan teori Herwati (Siti, 2017)menjelaskan bahwa pendekatan realistik dalam pembelajaran memberikan sebuah kesempatan kepada siswa untuk mencari sendiri konsep matematika. 

Sejumlah kesulitan yang dihadapi siswa pada kelas eksperimen sama halnya dengan yang dihadapi siswa di kelas kontrol dalam mengerjakan tes kemampuan komunikasi matematis, diantaranya yaitu sebagai berikut: (1) Pada indikator soal nomor 2 siswa kesulitan menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram kedalam ide matematika; (2) Pada indikator soal nomor 4 siswa kesulitan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika; (3) Pada indikator soal nomor 6 siswa kesulitan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. 

Siswa yang mengalami kesulitan terhadap indikator-indikator tersebut karena siswa masih sulit dalam mengungkapkan hasil pemikirannya dan sulit untuk membayangkan serta menggambarkan suatu persoalan matematika. Hal itu, sejalan dengan teori dari Mahardika (Siti, 2017) bahwa rendahnya tingkat komunikasi di pelajaran matematika muncul karena masalah yang dirasakan siswa diantaranya siswa susah untuk memikirkan dan menggambarkan persoalan matematika. 

Mengacu deskripsi dan analisis data pretes yang sudah dijelaskan pada pembahasan sebelumnya, hasil pretes tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan awal komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Akan tetapi setelah dilakukan perlakuan dikedua kelas tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata postes lebih tinggi daripada nilai rata-rata pretes. 

Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan awal komunikasi matematis siswa dikedua kelas tersebut belum memuaskan. Salah satu faktor penyebabnya adalah siswa belum terbiasa mengerjakan soal tidak rutin yang diberikan. Berdasarkan analisis data N-gain yang dijelaskan pada pembahasan sebelumnya, hasil N-gain menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education. 

Hal itu, sejalan dengan penelitian Kusumaningrum (Siti, 2017) bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP yang memperoleh pendekatan Realistic Mathematics Education lebih baik daripada yang memperoleh pembelajaran dengan cara biasa pada taraf signifikansi 5%.Pendekatan Realistic Mathematics Education pada siswa kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol memiliki perbedaan yang lebih terlihat jelas terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. 

Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis nilai rata-rata N-gain kedua kelas yang menunjukkan bahwa rata-rata N-gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai N-gain kelas kontrol. Hasil penelitian ini selaras dengan hasil penelitian Handawati dan Putri (Bunga, 2016) yang menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan RME lebih baik secara signifikan daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. 

Hal itu disebabkan karena peneliti memberikan kesempatan yang sama kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis yang dimiliki secara optimal dengan menggunakan pendekatan RME dalam pembelajaran matematika. Pendekatan Realistic mathematics education (RME) yang digunakan dalam penelitian ini terbukti dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. 

Hal ini dapat dilihat dari deskripsi hasil nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol. Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Handawati dan Putri (Bunga, 2016) yang menunjukkan bahwa pendekatan RME dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. 

KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran biasa dan pendekatan Realistic Mathematics Education adalah sebagai berikut: Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematics Education lebih baik daripada yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan biasa, dengan kategori sedang untuk kelas eksperimen dan rendah untuk kelas kontrol. 

Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa pendekatan Realistic Mathematics Education dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, karena mengandung beberapa taktik dan strategi yang mampu menstimulus antusias siswa dalam belajar serta membangun pengetahuannya sendiri melalui kontruksi konsep-konsep matematik yang saling berhubungan pada akhirnya siswa akan tampak lebih aktif dan percaya diri dalam presentasi dan berkomunikasi. 

UCAPAN TERIMA KASIH Saya ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terkait demi kelangsungan penelitian sampai tersusunnya laporan hasil penelitian ini. Termasuk didalamnya pimpinan IKIP Siliwangi Bandung, dosen pembimbing dan pihak MTs Negeri 2 Purwakarta yang dijadikan tempat berlangsungnya penelitian. DAFTAR PUSTAKA Agustyaningrum, N. (2011). 

Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman. In Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (p. 377). Andriani, R. (2016). Pendekatan Realistic Mathematic Education untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Pena Ilmiah, 1. Ansori, H. (2016a). 

Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 4. Aripin, U. (2015). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMP melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah. P2M STKIP Siliwangi, 2. Bunga, N. (2016). Pendekatan Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Kemampuan dan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pena Ilmiah, 1. Hendriana, H. (2017). 

Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Jamilah. (2013). RME dan Komunikasi Matematik serta Hubungannya terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains, 2. Juanda, M. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Means-ends Analysis (MeA). Jurnal Kreano, 1. Junaedi. (2015). 

Penerapan Realistic Mathematics Education dengan konteks Karakter dan Konservasi untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa dalam Menyusun Proposal Penelitian. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 6. Nasution, N. . (2017). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write dan Pembelajaran Langsung terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. 

In SEMNASTIKAUNIMED (p. 87). Siti, S. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Realistic Mathemtics Education. Zaini, A. (2014). Perbandingan Kefektifan Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Konvensional ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. 

JPM IAIN Antasari, 2. 

INTERNET SOURCES:
-------------------------------------------------------------------------------------------
<1% - http://ices.conference.upi.edu/kfz/pages/abstracts1.php
<1% - https://www.scribd.com/doc/102616412/Marketing-Research-Text-and-Cases
<1% - https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042814065082
<1% - http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/5643
<1% - https://www.researchgate.net/profile/Andre_Heck4
<1% - https://www.researchgate.net/profile/Ariyadi_Wijaya
<1% - https://kmsuardika.files.wordpress.com/2013/08/strategi-pembelajaran-mind-mapping.pdf
<1% - https://mafiadoc.com/p-16-peningkatkan-kemampuan-pemahaman-dan-_59cda38f1723dd7795453ec6.html
<1% - http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/viewFile/3559/pdf
<1% - https://putrihandayani61.wordpress.com/2016/11/10/pengertian-majas-contoh-macam-macam-majas-lengkap/
<1% - https://kurniawanbudi04.wordpress.com/2013/05/27/model-pembelajaran-kooperatif-cooperative-learning/
<1% - https://www.scribd.com/document/373370603/CONTOH-Buku-Ajar-Bahasa-Indonesia-Pak-Suar-1
<1% - http://ajatsudrajat85.blogspot.com/2014/06/implementasi-pembelajaran-fiqih-zakat_14.html
<1% - http://novidwihayanti.blogspot.co.id/2012/01/pembelajaran-berbasis-masalah-untuk.html
<1% - http://www.academia.edu/9823451/PEMBELAJARAN_MATEMATIKA_DENGAN_STRATEGI_KOOPERATIF_TIPE_STUDENT_TEAMS_ACHIEVEMENT_DIVISIONS_UNTUK_MENINGKATKAN_KEMAMPUAN_KOMUNIKASI_MATEMATIK_SISWA
<1% - http://www.academia.edu/5647548/CONTOH_PROPOSAL_PENELITIAN_DESKRIPTIF
<1% - http://amalina11.blogspot.com/feeds/posts/default
1% - http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/2973/pdf
<1% - https://afandimuhammad.wordpress.com/mata-kuliah/pengantar-pendidikan/
<1% - https://sinaufile.blogspot.com/2016/12/contoh-bab-1-perancangan-aplikasi.html
1% - http://docplayer.info/51728892-Pengaruh-penerapan-pembelajaran-kooperatif-model-think-pair-share-terhadap-kemampuan-komunikasi-matematika.html
<1% - https://www.scribd.com/doc/289189576/EMASAIN-Vol-III-No-2-Tahun-2014
<1% - http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/2176/4/T1_292008065_BAB%20III.pdf
1% - http://docplayer.info/31616037-Penerapan-pendekatan-model-eliciting-activities-meas-untuk-meningkatkan-kemampuan-representasi-matematis-siswa-smp.html
<1% - http://docplayer.info/30663463-Bab-iii-metodologi-penelitian-variabel-variabel-yang-digunakan-pada-penelitian-ini-adalah.html
<1% - http://www.academia.edu/27968008/PERBANDINGAN_PEMAHAMAN_SISWA_ANTARA_YANG_MENGGUNAKAN_SOFTWARE_GEOGEBRA_DENGAN_YANG_TIDAK_MENGGUNAKAN_SOFTWARE_GEOGEBRA_PADA_POKOK_BAHASAN_SPLDV_Studi_Eksperimen_di_Kelas_VII_MTs_Negeri_Cirebon_1_Kota_Cirebon_
<1% - http://eprints.ums.ac.id/view/year/2012.html
<1% - http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/tarbiyah/article/view/209
<1% - https://www.slideshare.net/SonElfYoonAddict/bab-iii-part-1
1% - http://download.portalgaruda.org/article.php?article=138738&val=1342&title=PENGARUH%20MODEL%20PEMBELAJARAN%20SAVI%20BERBANTUAN%20MEDIA%20GAMBAR%20TERHADAP%20HASIL%20BELAJAR%20IPS%20SISWA%20%20KELAS%20V%20SD%20N%20DI%20GUGUS%20V%20KECAMATANSUKASADA
<1% - http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/download/1306/1374
<1% - http://wuuindahwulan.blogspot.com/
<1% - http://iainradenintan.academia.edu/JurnalAlJabar
<1% - http://ejournal.unesa.ac.id/article/19729/18/article.doc
<1% - http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2013/01/Irpan-Hidayat.pdf
<1% - https://www.scribd.com/document/319277599/ProsidingSKF2014-pdf
<1% - https://www.scribd.com/document/334704103/Prosiding-Semnas-STKIP-2014-pdf
<1% - http://wajibstat.blogspot.com/2013/03/uji-beda-rata-rata-dua-populasi.html
<1% - https://id.123dok.com/document/wyekmk4y-penerapan-model-project-based-learning-pada-materi-hidrokarbon-dan-minyak-bumi-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-dan-aktivitas-siswa-sma-n-14-semarang.html
<1% - https://www.scribd.com/document/343720839/Upload-Semnas-Mat-2013-STKIP-Siliwangi-pdf
<1% - https://www.scribd.com/document/318924573/Proposal-Penelitian-Ptk-Print-Rabu-Bab-i
<1% - http://docplayer.info/390041-Pengenalan-bangun-datar-dan-sifat-sifatnya-di-sd.html
<1% - http://proposalmatematika23.blogspot.co.id/2013/05/kemampuan-pemahaman-konsep-matematik.html
<1% - https://desykartikaputri.wordpress.com/
<1% - http://docplayer.info/30603664-Desain-pembelajaran-materi-aritmatika-sosial-dengan-model-permainan-pasar-pasaran.html
<1% - http://bambangdssmagasolo.blogspot.com/2011/10/resensi.html
<1% - http://sofya6.blogspot.com/2010/11/v-behaviorurldefaultvmlo_12.html
<1% - http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2017/07/13510180-Fitri-Oviyani.docx
<1% - https://www.scribd.com/document/358157595/239677644-Pengembangan-Soal-Matematika-Model-Timss-Untuk-Mengukur-Kemampuan-Penalaran-Dan-Komunikasi-Matematis-Siswa-Smp
1% - http://noviansangpendiam.blogspot.com/2011/04/kemampuan-komunikasi-matematika.html
1% - https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/6954/16_121_Makalah%20Rev%20Yulita%20Winarti%20Ekawarti.pdf?sequence=1
<1% - http://ahmadrustam1988.blogspot.com/
<1% - http://fun-and-peace.blogspot.com/feeds/posts/default
<1% - http://iwanfirmansyahkadal.blogspot.com/2009/12/contoh-skripsi.html
<1% - http://digilib.uin-suka.ac.id/13297/2/BAB%20I%2C%20V%2C%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf
1% - http://www.academia.edu/15831266/Penerapan_Model_Pembelajaran_untuk_Meningkatkan_Literasi_Sains_Siswa_pada_Konsep_Sistem_Pertahanan_Tubuh
<1% - https://www.slideshare.net/NailulHimmiJNE/laporan-mini-riset-pembelajaran-berbasis-masalah
<1% - http://docplayer.info/46465430-Lembar-kerja-siswa-pada-materi-himpunan-berbasis-pendekatan-pendidikan-matematika-realistik-untuk-siswa-smp-mts.html
1% - http://dianadahlia.blogspot.co.id/2013/01/proposal-bab-iii-metodologi-penelitian.html
<1% - http://docplayer.info/64691738-Meningkatkan-kemampuan-pemahaman-konsep-matematis-siswa-smp-melalui-model-treffinger.html
<1% - http://www.academia.edu/24041799/ANALISIS_LITERASI_MATEMATIKA_SISWA_KELAS_VII_SMP_DENGAN_MODEL_PBL_PENDEKATAN_REALISTIC_MATHEMATICS_EDUCATION_RME_BERBANTUAN_KARTU_MASALAH
<1% - http://docplayer.info/35643888-Pengaruh-penggunaan-metode-fun-teaching-terhadap-hasil-belajar-matematika.html
<1% - http://docplayer.info/30538098-Sekitar-pembelajaran-matematika-sekolah-dasar-dan-kesalahannya.html
<1% - https://issuu.com/matabening/docs/sekolahharapanbebaskorupsi
<1% - http://docplayer.info/406545-Daftar-pustaka-arikunto-suharsimi-2002-prosedur-penelitian-suatu-pendekatan-praktek-jakarta.html
1% - http://eprints.ums.ac.id/33182/9/SK-DaftarPustaka.pdf
<1% - http://docplayer.info/47167482-Bab-iii-hasil-dan-pembahasan-yang-digunakan-oleh-aktuaris-dari-masing-masing-perusahaan-berbeda-beda.html
<1% - http://judulskripsita.com/category/pendidikan-matematika
<1% - https://www.scribd.com/doc/187221287/Judul-Judul-Ptk
1% - http://staff.unnes.ac.id/?p=712
<1% - http://mahirbersama.blogspot.com/2012/05/judul-skripsi-matematika.html
<1% - http://contohtesis.idtesis.com/daftar-tesis-lengkap-pdf.html/