Plagiarism Checker X Originality Report
Similarity Found: 17%

Date: Wednesday, August 08, 2018
Statistics: 304 words Plagiarized / 1762 Total words
Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional Improvement.
-------------------------------------------------------------------------------------------

ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP TERHADAP SOAL-SOAL BANGUN RUANG SISI DATAR Siti Nurlaila1, Ratna Sariningsih2, Rippi Maya3 1 IKIPSiliwangi, Jl.TerusanJenderalSudirman, Cimahi 2IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi 3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi 1 sitinurlaila673@yahoo.com, 2 Ratnasari_ning@ymail.com, 3 Maya@stkipsiliwangi.ac.id Diterima: XXXXXX, XXXX;Disetujui: XXXXXX, XXXX Abstract This research is to find out the mathematical communication skills of VIII junior high school students about building a flat side space. This research method is a qualitative descriptive study. 

The subject of this research is 18 students in one junior high school in Bandung regency. The test instrument used is a description form. The indicator used in this study there are 5 indicators of mathematical communication ability, namely expressing ideas, situations and relations with images, expressing mathematical situations or everyday events into mathematical models, explaining and making questions of mathematical problems, low indicators only obtain an average percentage averaged 12%, based on the results of calculations using the Microsoft Exel application the overall student communication skills of these five indicators are still low below 50% which is only 44%. 

Keywords:Mathematical Communication, Junior High School Students Abstrak Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP mengenai bangun ruang sisi datar.Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 18 siswa di satu SMP di Kabupaten Bandung. Instrumen tes yang digunakan yaitu bentuk uraian. 

Indikator yang digunakan dipenelitian ini ada 5 indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu menyatakan ide, situasi dan relasi dengan gambar, menyatakan situasi matematik atau peristiwa sehari-hari kedalam model matematika, menjelaskan dan membuat pertanyaan dari persoalan matematika, Indikator yang rendah hanya memperoleh presentase rata-rata 12%, berdasarkan hasil perhitungan menggunakan aplikasi Microsoft Exel tersebut kemampuan komunikasi siswa keseluruhan dari kelima inidikator tersebut masih rendah dibawah 50% yaitu hanya 44%. Kata Kunci: KomunikasiMatematik, Siswa SMP How to cite: Nurlaila, Siti., Sariningsih, Ratna., &Maya, Rippi. (2018). 

Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Soal-Soal Bangun Ruang Sisi Datar. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, X (X), XX-XX.   PENDAHULUAN Pendidikan merupakan situasi yang akan mengubah pertumbuhan individu, salah satu lingkungan pendidikan yaitu lingkungan sekolah. Menurut Tirtarahardja (Astuti & Leonard, 2015)sekolah seharusnya menjadi pusat pendidikan untuk menyiapkan karakter warga Indonesia sebagai individu yang bermasyarakat baik dengan penduduIndonesia maupun dunia, berdasarkan hal itu sekolah mampu melakukan fungsinya dengan optimal sesuai dengan tujuan nasional. 

Data yang diliput The World Economic Forum Swedia (2000), menyatakan bahwa Indonesia mempunyai daya saing rendah, terbukti bahwa Indonesia menempati urutan ke-37 dari 57 negara yang telah disurvei di dunia. Penyebab akan rendahnya mutu pendidikan ini mungkin karena metode pembelaaranya masih menggunakan metode lama, yakni ceramah, sehingga pembelajaran kurang menarik dan terkesan menakutkan sehingga siswa tidak bisa melakukan pembelajaran dengan optimal yang berdampak pada penguasaan konsep materi pelajaran yang rendah dan mengakibatkan hasil belajar rendah.Salah satu mata pelajaran yang termuat dalam pendidikan yaitu pendidikan matematika. 

Matematika merupakan pelajaran yang utama, atau dapat dikatakan matematika merupaka ilmu yang paling dasar yang berguna dalam kehidupan bermasyarakat, selain itu matematika juga pelajaran yang essensial pada jenjang sekolah menengah.Sariningsih & Purwasih (2017) berpendapat bahwa pendidikan matematika dapat mendorong masyarakat Indonesia selalu maju, terbukti dengan banyaknya tekhnologi modern ya ng diciptakan dari matematika.Maka dari itu,belajar matematika dengan sungguh-sungguh merupakan hal utama dalam penguasaan konsep matematika.MenurutSusanto(Matematika, 2016) pembelajaran matematika yaitu memiliki peranan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menyampaikan informasi melalui lisa, tulisan, diagram, grafik dan masih banyak lagi. Maka dari itu, matematika itu merupakan ilmu yang begitu penting karna mencakup aljabar dan juga geometri. 

Salah satu kemampuan yang cocok dan perlu dimiliki siswa padaproses pembelajaran matematika adalah kemampuan komunikasi, dengan kemampuan tersebut siswa dapat menguasai konsep matematika dengan mudah, dan juga membuat pembelajaran aktif tidak monoton. Komunikasi matematik yaitusalah satu cara untuk mengungkapkan suatu ide matematik secara lisan ataupun tertulis dalam bentuk gambar, aljabar ataupun diagram. 

Salah satu aktivitas siswa mengungkapkan idea tersebut yaitu dengan membuat pertanyaan, merumuskan definisi, generalisasi dan juga membuat model matematika dari suatu permasalahan. Menurut Zavy Sulthani, Hidayanto, & Wida Yanti (1994)siswa harus dibiasakan untuk berargumen dalam kegiatan pembelajaran dan juga memberikantanggapan pada setiap argument agar pembelajaran dapat berjalan aktif. 

Menurut Hendriana, Sumarmo dan Rohaeti (2017) alasan siswa harus memiliki kemampuan komunikasi itu antara lain: a)Kemampuan komunikasi matematis tercantum dalam kurikulum dan tujuan pembelajaran matematika SM; b) Pada dasarnya matematika adalah simbol yang teratur dan juga berkemampuan analisis; c)merupakan esensi dari proses belajar mengajar; d)merupakan kekuatan utama dalam merumuskan konsep dan strategi; e)merupakan modal untuk mengeksplorasi kreativitas untuk beraktivitas sosial; f) sering digunakan dalam berbagai konten matematika dan bidang studi lainnya. 

Isnaeni & Maya (2014) menyatakan bahwa pembelajaran matematika dan pengembangan komunikasi matematik merupakan hasil dari belajar matematika yang akan membentuk dorongan yang kuat pada diri siswa dalam berfikir tentang matematik.Pentingnya hal itu juga dikemukakan oleh Lindquist dan Elliot (Nuraeni & Luritawaty, 2016) yang menyatakan bahwa kita memerlukan komunikasi dalam belajar matematika apabilaingin mendapat tujuan sosial. 

Tanpa komunikasi didalam matematika kita tidak akan memiliki info dan juga fakta akan pemahaman siswa mengenai kemampuan belajar matematik siswa. Namun pada kenyataannya, kemampuan tersebut masih rendah di kalangan siswa, terbukti pada perhitungan yang dilakukan di ajang TIMSS tahun 2007, terlihat bahwa siswa Indonesia masih sangat lemah terhadap kemampuan tersebut, masih ada jawaban siswa dalam salah satu soal tentang membaca data dalam diagram lingkaran dan menyajikannya pada bentuk diagram batang hanya 14% peserta Indonesia yang menjawab benar, sementara di tingkat internasional terdapat 27% siswa yang menjawab jawaban benar. 

Purnama & Afriansyah (2016)mengemukakan bahwa salah satu cara yang dilakukan untuk meningkatkan hal tersebut yaitu dengan membuat proses pembelajaran lebih aktif dikelas.Maka dari itu, guru dituntut agar bisa menguasai kelas dengan baik. METODE Jenis penelitian ini adalahpenelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini ditulis untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematik siswa SMP padamateri bangun ruang sisi datar yang berpedoman pada terpenuhi atau tidaknya indikator-indikator kemampuan tersebut. Adapun subjek penelitiannya adalah siswa SMP di satu Kabupaten Bandung sebanyak 18 siswa. 

Waktu penelitian dilaksanakan pada awal semester genap tahun ajaran 2017/2018. Testersebut digunakan sebagai cara untukmemperoleh data tentang kemampuan komunikasi matematik siswa SMP. Instrumen yang digunakan didalam penelitian ini adalah soal tes kemampuan komunikasi matematik. 

Soal tes dirancang dalam bentuk uraian (essay) berjumlah 5 soal untuk mengukur tingkat kemampuan tersebut. Analisis pengolahan data yang diperoleh terhadap skor kemampuan yang digunakan berdasarkan pedoman analisis menurut Sumarmo(2016). Tabel 1. KategoriKemampuanKomunikasiMatematisSiswa Kategori Pencapaian  Tinggi Sedang Rendah 68 % - 100% 34% - 67% 0 – 33%   HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Setelahsiswadiberitugastersebut, penelitimenganalisahasiljawabansetiapsiswadengan menggunakan rubrik penskoran yang berpedomanpadaanalisisSumarmo (2016).Data hasilteskemampuan tersebut berdasarkanindikator yang ada.Data-data tersebutkemudiandianalisisdandiinterpretasikandalambentukdeskripsisebagaigambaranhasilpenelitian. 

Tabel 2. PerolehanSkorSiswaPadaTiapIndikatorKemampuanKomunikasi Matematik No Indikator Rata-rata %  1 Menghubungkangambarkedalam idea matematika 2,26 57%  2 Membuatkonjektur, menyusun argument, merumuskandefinisidangeneralisasi 2,37 59%  3 Menyatakan ide, situasidanrelasimatematikdengangambar 2,89 72%  4 Menyatakansituasimatematikatauperistiwasehari-harikedalam model matematika 0,74 18%  5 Menjelaskandanmembuatpertanyaandaripersoalanmatematika 0,47 12%  Total KemampuanKomunikasiMatematik 8,73 44%   Berdasarkan tabel diatasdari 5 indikator yang ada hanyaterdapat 1 indikator yang masuk kriteria tinggiyaitu indikator menyatakan ide, situasidanrelasi matematik dengangambarsebesar 72%, indikator yang masuk kriteria sedangada 2 indkiatoryaitu indikator menghubungkangambarkedalam idea matematikasebesar 57% dan indikator membuatkonjektur, menyusunargumen, merumuskandefinisidangeneralisasisebesar 59%, sertaindikator yang masuk criteria rendahada 2 indikatoryaitu indikator menyatakansituasimatematikatauperistiwasehari-harikedalam model matematikasebesar 18%, dan indikator menjelaskandanmembuatpertanyaandaripersoalanmatematikasebesar 12%. 

Selanjutnya data diolahdandianalisisberdasarkan rubrik penilaian.Tes yang diberikanterdiriatas 5 butirsoaluraian. Pembahasan Berikuttampilansoalnomor 1 Gambar 1. Soalno 1: indikatormenghubungangambarkedalam ide matematika Pada permasalahan nomor 1, siswa diminta menghubungkangambarkedalam ide matematika. Namun, masih banyak siswa yang mengalami kesalahan.Berikutcontohhasilpekerjaansiswa yang masih mengalami kesalahan.Kesalahansiswa yang lebihbanyakadalah saat saat perhitungan, mereka sudah tau konsep penyelesaiannya tapi masih bingung menghitung hasilnya,siswa yang menjawabsempurnahanya 2 orang. 

/ Gambar 2. Jawabansalahsiswapadasoal no 1 Berikuttampilansoalnomor 2 Gambar 3. Soal no 2 :membuatkonjektur, menyusun argument, merumuskandefinisidangeneralisasi Pada permasalahan no 2 siswadimintamembuatkonjektur, menyusun argument, merumuskandefinisidangeneralisasi.Namun, pada soal ini juga masih terdapat siswa yang mengalami kesalahan.Berikutadalahcontohhasilpekerjaansiswa yang mengalamikesalahandalammenyelesaikansoalnomor 2.Kesalahansiswadisoalnomor 2 yaitu siswa tidak mengetahui bentuk dari bangun ruang sisi datar tersebut, sehingga siswa tidak bisa merumuskan definisi, dan juga tidak bisa berargumen dengan tepat mengenai permasalahan tersebut, siswa yang menjawabsempurnahanya 2 orang. / Gambar 4. 

Jawabansalahsiswapadasoal no 2 Berikuttampilansoalnomor 3 Gambar 5 Soal no 3 :menyatakan ide, situasidanrelasimatematikdengangambar. Padapermasalahan nomor 3 siswadimintamenyatakan ide, situasidanrelasimatematikdengangambar.Pada soal ini juga masih terdapat kesalahan.Berikutiniadalah contohhasilpekerjaansiswa yang mengalamikesalahan.Kesalahandisoalnomor 3adalahmenuliskanpenjelasandarigambar diagonal yang telahmerekagambar, dangambardiagonalnya pun masihbanyak yang keliru.Siswa yang menjawabsempurnaada 8 orang. 

/ Gambar 6. Jawabansalahsiswapadasoal no 3 Berikuttampilansoalnomor 4 Gambar 7 Soal no 4 :menyatakansituasimatematikatauperistiwasehari-hari yang berkaitandengankubusdanbalokkedalam model matematika Permasalahan nomor 4 siswadimintamenyatakansituasimatematikatauperistiwasehari-hari yang berkaitandengankubusdanbalokkedalam model matematika.Pada permasalahan ini juga sama halnya masih terdapat siswa yang mengalami kesalahan. Berikutinicontohhasiltampilanpekerjaansiswa yang mengalamikesalahan.Kesalahansiswaadalahtidaktahukonseppenyelesaiannyasamasekali, jadiperhitunganakhirnya pun masihbanyak yang salah.Siswa yang menjawabsempurnahanya 1 orang saja. / Gambar 8. 

Jawabansalahsiswapadasoal no 4 Berikuttampilansoal no 5 Gambar 9 Soal no 5 :menjelaskandanmembuatpertanyaandaripersoalanmatematika. Soal terakhir yaitu permasalahn nomor 5 siswadiminta menjelaskandanmembuatpertanyaandaripersoalanmatematika.Permasalahan inipun sama, masih banyak siswa yang mengalami kesalahan. Berikutini adalahcontohhasilpekerjaansiswa yang mengalamikesalahan.Kesalahansiswaadalahmerekasamasekalitidak mengertiakan permasalahan dalam soal tersebut, merekamengertiakanpetunjuk membuatpertanyaannyaakantetapipenyelesaiannyamasihbanyak yang keliruterbuktipadasoal no 5 initidakada yang menjawabsempurna, kebanyakandarimerekatidakdijawabataudikosongkan. / Gambar 10. 

Jawabansiswasalahpadasoal no 5 KESIMPULAN Berdasarkan pemaparan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematik siswa SMP pada materi bangun ruang sisi datar tergolong rendah. Hal itu dapat terlihat dari total presentase rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 44 %.Faktor yang mempengaruhi tingkat kemampuan komunikasi matematik siswa diantaranya siswa kurang begitu teliti didalam memahamipermasalahan yang diberikan, siswa kurang paham terhadap penguasaan konsep materi bangun ruang sisi datar, siswa tidak memiliki ide dalam memecahkan persoalan sehingga siswa hanya mampu sampai tahap memahami masalah.Indikator yang sangat rendah berdasarkan nilai rata-rata yaitu indikator ke 5 (menjelaskan dan membuat pertanyaan dari persoalan matematika) pada soal ini diperoleh rata-rata 0,47 atau sebesar 12 %. DAFTAR PUSTAKA Astuti, A., & Leonard. (2015). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. 

Jurnal Formatif 2(2), 2(2), 102–110. Hendriana, Rohaeti & Sumarmo.(2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: Refika Aditama. Isnaeni, & Maya, R. (2014). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematik Siswa Sekolah Menengah Atas Melalui Pembelajaran Generatif. Jurnal Pengajaran MIPA, 19(2), 159–165. Matematika, E. J. P. (2016). No Title, 4(April), 32–39. Nuraeni, R., & Luritawaty, I. P. (2016). 

Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa melalui Strategi Think Talk Write. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 101–112. Retrieved from http://e-mosharafa.org/index.php/mosharafa/article/view/mv5n2_7/174 Purnama, I. L., & Afriansyah, E. A. (2016). Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Complete Sentence Dan Team Quiz. Jurnal Pendidikan Matematika UNSRI, 10(1), 27–42. https://doi.org/10.22342/jpm.10.1.3267.26-41 Sariningsih, R., & Purwasih, R. (2017). 

Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 1(1), 163–177. Sumarmo, U. (2016), Pedoman Pemberian Skor pada Beragam Tes Kemampuan Matematik Bahan Ajar Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran Matematika pada Program Magister Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Zavy Sulthani, N., Hidayanto, E., & Wida Yanti, A. (1994). 

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Unggulan Dan Siswa Kelas Reguler Kelas X Sma Panjura Malang Pada Materi Logika Matematika. Jurnal Online Universitas Negeri Malang. Retrieved from http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelF7D6561652A79A236FA8430D564300DA.pdf 

INTERNET SOURCES:
-------------------------------------------------------------------------------------------
0% - Empty
0% - https://www.calameo.com/books/0042837435
0% - https://www.researchgate.net/profile/Par
0% - http://www.academia.edu/24864627/Proposa
1% - http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/inde
0% - http://downloadptkptssdsmpsma.blogspot.c
0% - http://digilib.unila.ac.id/56/8/BAB%20II
0% - https://core.ac.uk/download/pdf/18454289
0% - https://www.scribd.com/doc/202254358/Pen
0% - http://www.mitrariset.com/feeds/posts/de
0% - https://www.scribd.com/document/36211085
0% - http://ramadhaneko01.blogspot.com/2016/0
1% - https://sitichotijah269.wordpress.com/tu
1% - https://sitichotijah269.wordpress.com/tu
0% - http://biologiunja.blogspot.com/2009/08/
0% - http://eprints.walisongo.ac.id/6185/1/12
0% - https://powermathematics.blogspot.com/20
0% - https://mutudidik.files.wordpress.com/20
0% - https://powermathematics.blogspot.com/20
0% - http://jadiwijaya.blog.uns.ac.id/2010/06
0% - https://iceteazegeg.wordpress.com/2010/0
0% - http://pak-asnal.blogspot.com/2011/04/aj
0% - https://www.scribd.com/document/35643416
1% - http://ahmadkhoyin.blogspot.com/2014/03/
0% - http://docplayer.info/37477740-Keterkait
0% - https://jejakseribupena.files.wordpress.
0% - https://bagawanabiyasa.wordpress.com/201
0% - https://id.m.wikipedia.org/wiki/Semantik
0% - https://www.scribd.com/document/36983546
0% - http://www.academia.edu/1747699/KOMUNIKA
0% - https://www.scribd.com/document/72398779
0% - http://mengerjakantugas.blogspot.com/201
0% - http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematik
0% - https://www.scribd.com/document/33470410
0% - http://badrulwajdi.blogspot.com/2011/12/
1% - http://www.arsipguru.web.id/2018/01/rpp-
0% - http://www.academia.edu/16737992/Kemampu
1% - http://repository.unpas.ac.id/30861/3/BA
0% - https://slideplayer.info/slide/2799945/
0% - https://csuryana.wordpress.com/2010/03/2
0% - https://smp2sampang.wordpress.com/kelemb
0% - http://kiseriotamatematika.blogspot.com/
0% - https://www.scribd.com/document/47175389
0% - https://setyono.blogspot.com/2008/07/bab
0% - http://nuramalinayustika.blogspot.com/20
0% - https://junaidichaniago.wordpress.com/20
0% - http://wikidpr.org/uploads/ruu/56a7d8530
1% - http://sinta2.ristekdikti.go.id/journals
1% - https://www.scribd.com/document/36334739
0% - http://journal2.um.ac.id/index.php/jpg/a